Freagraí níos fearr, smaointe níos leithne: Tairbhe ChatGPT agus oiliúna criticiúla

Cad a tharlaíonn nuair a úsáideann mic léinn ChatGPT ar thasc ón bhfíorshaol? An dtagann feabhas ar cháilíocht ar chostas na húrnuachta?

Fuarthas i dturgnamh nua a rinne taighdeoirí in Ollscoil Bocconi, i gcomhar le Taighde Eacnamaíoch OpenAI, go raibh éifeachtaí ar leith ach comhlántacha ag rochtain ar ChatGPT agus ag oiliúint sa smaointeoireacht chriticiúil. Chuir rochtain ar ChatGPT feabhas ar cháilíocht agus ar chomhleanúnachas obair na mac léinn, agus spreag cleachtadh sa réasúnaíocht chúisíoch—cineál smaointeoireachta criticiúla—iad chun tuilleadh smaointe uathúla a chruthú. Léirigh na mic léinn a fuair rochtain ar ChatGPT agus an oiliúint araon an dá éifeacht.

Léiríonn na torthaí freisin a thábhachtaí atá cur chuige iomlánaíoch agus dul chun cinn na mac léinn á mheas. De réir mar a éascaíonn IS do mhic léinn freagraí snasta a chur ar fáil, d’fhéadfadh sé gur gá tascanna a oiriúnú chun cáilíochtaí inmhianaithe eile, amhail úrnuacht, a thomhas. 

Le linn an turgnaimh, d’oibrigh breis is 1,000 mac léinn fochéime céad bliana in Ollscoil Bocconi ar chás gnó ón bhfíorshaol, agus mhol siad bealaí chun siopa earraí na hollscoile a mhargú.

Sannadh na mic léinn go randamach de réir tréimhse ranga do cheann de cheithre ghrúpa a fuair: rochtain ar ChatGPT (GPT‑4o), oiliúint sa réasúnaíocht chúisíoch, an dá rud, nó ceachtar acu. Is cineál sonrach smaointeoireachta criticiúla í an réasúnaíocht chúisíoch a bhaineann le cúis agus éifeacht a nascadh agus a mhíniú cén fáth a n-éireodh nó nach n-éireodh le réiteach ar leith. Níor bhain an oiliúint a fuair na mic léinn le IS; ina áit sin, mhúin sí coincheapa na réasúnaíochta cúisíche trí chleachtadh ina raibh cluiche, samplaí, ceisteanna agus aiseolas. 

Rinne grádóirí daonna oilte measúnú ar aighneachtaí na mac léinn le rúibric cúig phointe. Ar leithligh, d’úsáid na taighdeoirí anailís uathoibrithe ar théacs chun líon agus éagsúlacht na smaointe i ngach aighneacht, comharthaí réasúnaíochta cúisíche, agus a cosúlacht le haighneachtaí ó thriúr saineolaithe a thomhas. 

Fuair na mic léinn a raibh rochtain acu ar ChatGPT beagnach pointe iomlán níos mó ar an scála cúig phointe. Bhí tuilleadh smaointe ina gcuid freagraí, bhí loighic níos soiléire acu, agus ba chosúla iad le moltaí a scríobh saineolaithe. Is é sin le rá, chabhraigh IS le daoine gan mórán taithí obair a chur ar fáil a raibh cuma níos gairmiúla uirthi. Rud atá tábhachtach, ní raibh na mic léinn díreach ag tabhairt a dtascanna do ChatGPT. Bhí orthu fós cinneadh a dhéanamh faoi cad a d’iarrfaidís, na freagraí a mheas, agus a roghnú cad a chuirfí ina n-aighneacht deiridh. 

Bhí toradh ní ba neamhthuartha ar an gcleachtadh smaointeoireachta criticiúla. Mhínigh na mic léinn a rinne an cleachtadh ar bhealach níos soiléire cén fáth a n-éireodh lena smaointe agus cathain a dteipfeadh orthu, ach ní bhfuair siad marcanna ní b’airde ar an rúibric. Níor thomhais sí ach cé chomh maith agus a chomhlíon na moltaí dhá ghnáthsprioc mhargaíochta: feasacht ar shiopa na hollscoile agus úsáid an tsiopa a mhéadú.

Léirigh an anailís téacs tairbhe eile nár thug an rúibric faoi deara. Ar fud an ghrúpa, chuir na mic léinn a rinne an cleachtadh réimse níos leithne smaointe ar fáil a bhí níos sainiúla ná smaointe a gcomhscoláirí. Tá tábhacht leis seo mar is féidir le rúibric thraidisiúnta, amhail an ceann a úsáideadh chun na mic léinn sa turgnamh seo a ghrádú, luach saothair a thabhairt ar fhreagra soiléir dea-struchtúrtha ach gan a thabhairt faoi deara gur smaoinigh mac léinn ar rud nár smaoinigh aon duine eile air.

Is furasta an díospóireacht faoin oideachas a chur i láthair mar rogha idir mic léinn a bheith ag foghlaim conas smaoineamh dóibh féin nó conas IS a úsáid.

Léiríonn an turgnamh seo go bhfuil luach leis an dá rud ar bhealaí éagsúla. Chabhraigh rochtain ar IS le mic léinn freagraí níos snasta, níos saibhre ó thaobh smaointe de, agus níos comhleanúnaí ó thaobh loighce de a chur ar fáil. Spreag an oiliúint sa smaointeoireacht chriticiúil iad chun réimse níos leithne smaointe úra a fhorbairt, toimhdí a cheistiú, agus a mhíniú cén fáth ar cheart go n-éireodh lena smaointe.

Tá siad comhlántach le chéile. 

Léirigh na mic léinn a fuair rochtain ar ChatGPT agus an cleachtadh smaointeoireachta criticiúla araon tairbhí an dá rud. Bhí éagsúlacht a gcuid smaointe ar aon dul le héagsúlacht na mac léinn nach ndearna ach an cleachtadh. Bhí a gcuid marcanna rúibrice agus líon a gcuid smaointe cosúil leo siúd a bhí ag mic léinn nach bhfuair ach rochtain ar ChatGPT. Bhí comhleanúnachas loighciúil níos láidre ina gcuid oibre freisin, mar aon le tuilleadh fianaise go raibh siad ag lorg mínithe agus ag ceistiú toimhdí. Tríd is tríd, léirigh an grúpa seo feabhas thar an réimse tomhas ba leithne. 

De bharr dhearadh randamaithe an turgnaimh, bhí na taighdeoirí in ann na tosca éagsúla seo a scrúdú go mion, agus éifeachtaí na rochtana ar ChatGPT agus an chleachtaidh smaointeoireachta criticiúla a dhealú ó éifeacht a gcomhcheangail. Dá bharr sin, cuireann an turgnamh go mór leis an taighde atá ag méadú go tapa ar thionchar IS ar mhic léinn agus ar na bealaí is fearr chun struchtúr agus tacaíocht a chur lena gcuid foghlama. 

Léiríonn an difríocht idir tionchar an chleachtaidh ar na mic léinn agus an méid a thug an rúibric thraidisiúnta faoi deara dúshlán níos leithne atá roimh scoileanna. 

Más féidir le IS cabhrú le mic léinn obair shnasta ar chaighdeán saineolaí a chur ar fáil, is lú a insíonn an freagra deiridh amháin dúinn faoin méid a thuigeann an mac léinn i ndáiríre. 

Tá go leor oideachasóirí ag dul i ngleic cheana féin leis an impleacht go bhféadfadh sé gur gá tascanna agus measúnuithe a athrú. Tá sé seo ag teacht le patrún atá ann le blianta fada, ina bhfuil an teicneolaíocht agus an t-oideachas ag forbairt le chéile chun tacú leis na scileanna a theastaíonn ó mhic léinn sa tsochaí nua-aimseartha.

Léiríonn na torthaí seo a thábhachtaí atá sé luach saothair a thabhairt do mhic léinn as obair a léiríonn úrnuacht, réasúnaíocht agus machnamh ar roinnt cur chuige, seachas as na freagraí is traidisiúnta nó is snasta amháin. 

An phríomhthátal atá le baint as: Chabhraigh IS le mic léinn a gcuid freagraí a fheabhsú. Chabhraigh oiliúint sa smaointeoireacht chriticiúil leo réimse a smaointe a leathnú. Tá róil chomhlántacha ag an dá rud agus mic léinn á n-ullmhú don todhchaí.